思考在前：

近几年，长沙市各区县的新建学校一所又一所，新学校建立起来后，环境、硬件，万象更新。早在十多年前，如何能想到学校里面会种植那么多的果树？当劳动教育成为热点话题以来，学校内的劳动教育基地一个比一个卷。可如果，只有这些“展示品”而没有顶层设计，是否又显得流于形式了呢？身处这样一个美丽的校园之中，是否又该再多思考一下，如何让这些美丽的“展示品”充分发挥它们的教育教学价值呢？有一些想法，做一些设计，或许不那么专业，但仅是个人思考的一些分享。

设计理念与结构：

（1）建构学校劳动教育课程体系。

这个体系由国家课程和学校特色课程构成。国家课程可以参考课程标准所要求的进行设计，特色课程是依据学校的“花”、“果”、“菜”三园构成。小学一到六年级，每年认识一种花、一种果、两种菜。

这个“花”，可以分为草本植物的花、藤本植物的花、灌木的花、乔木的花，这些树木的花较常见，颜色明艳，气味幽香，以不结果的植物、树木的花为主。

认识“果”，但不止于“果”。首先要认识果树，再认识这种果树上的叶与花，接着认识这种树所结的果，这是重点，但不是唯一。继而还要学会这种果树的栽培、移植、养护等等。

认识“菜”，从一年级到六年级，先认识易种植的青菜，再认识瓜果类的蔬菜，还可以学会种植一些用作调料的菜。这些菜还可以分春、夏、秋、冬四季种植和认识，如果每个年级每个季节可以学会种植一种蔬菜，那小学六年下来，24种蔬菜都可以全部学会种植、培育、收获，那孩子们的生活技能岂不是更多了。只是本人对蔬菜的了解程度有限，只设计了一个年级认识两种蔬菜，有兴趣的老师可以再改良一下。

（2）设计学校劳动教育特色课程内容的结构。

“花园”课程的内容是什么呢？上面那个圆盘图已经把一至六年级需要认识的“花”明确了，那接下来就要思考，我们该怎样认识这些“花”呢？我想，可以从“赏”花、“绘”花、“用”花、“护”木（如果是草本植物的花，就是护草；如果是藤本植物的花，就要护藤，依此类推）进行。

那如何“赏”、“绘”、“用”、“护”呢？以“桃花”课程为例，可以这样进行（之前发过桃花课程设计的文章，有兴趣的老师可以进入公众号查看，这里就不一一介绍了）：

“果园”课程中各年级需要认识的“果”也已经在第一个圆盘图中明确了，那我们该怎样认识这些“果”呢？我想，可以从“赏”花、“绘”花、“赏”果、“绘”果、“摘”果、“制”果、“献”果、“品”果、“颂”果、“护”木这十个内容进行。各个环节的教学目标又是什么呢？以“杨梅”课程为例，可以这样进行：

“菜园”课程又该用怎样的形式从哪些方面进行呢？有兴趣的老师可以自己思考一下哦，这里分享一些课程内容结构的示意图：

特别说明：

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写在后面：

有一些想法，做一些设计，是一件特别有意思的事情。好友说，是因为它不是任务，是热爱！是的，热爱是所有理由和答案！

我们常常说数学源于生活，又高于生活，综合实践课程不也是如此吗？！它从生活中的一点一滴来，我们告诉学生如何从生活中取材，进行理论的学习，再运用于生活。或许，我们要做的是一步一步地培养学生“能”生活、“会”生活、“好”生活的能力。

木子老师教数学

心若向阳花自开

人若向暖清风徐来

我知道你在看哟