【正文】 否不骄傲不偷懒否骄傲偷懒否骄傲不偷懒能 三、对幼儿教育的科学理解 （一）幼儿教育必须遵循幼儿身心发展规律 小桌椅 环境设施（丰富性、位置、高度等；卫生制度） 班额（小班： 25人；中班： 30人；大班： 35人） 单位教学时长（小班： 15~20分钟；中班 20~25分钟；大班： 25~30分钟） 幼儿学习的直接经验性决定了幼儿教育的形象性、活动性、情境性 幼儿教育过程不是知识的 “ 传授 — 接受 ” 过程，而是幼儿主动感知、感受、探究、体验的过程 （二）幼儿教育是一种保教结合的教育 ：保护和生活照料；教：教学 教结合生活照料中的知识学习幼儿身体保健教学中的各种保护，促进心理健康 、协调 （三）幼儿教育的“三驾马车” 幼儿的学习即幼儿与环境相互作用，没有环境，就没有学习与发展（这与中小学生书本学习不同） 幼儿的身心发展特点决定了对环境的依赖注意力形象思维操作学习 应突出环境对幼儿发展的支持作用（情操熏陶、行为强化、认知） 发动幼儿参与环境创设 幼儿与环境相互作用是在活动中实现的 活动是幼儿发展的基础和源泉，无活动就无发展 幼儿的活动是在一日生活中发生的，包括探索、表现、交往等，具有动手、动脑的特点 幼儿的一日生活都是教育 教育者应不断根据幼儿发展的需要 ,保证幼儿主动活动的条件 ,创设适宜的教育环境 ,各种活动的机会，让幼儿主动地得到发展。幼儿认识事物、获取经验的过程是靠整体地感知方式进行的，任何单一的感知方式都不能构成幼儿的理解。 家长的学习观—— 宝宝，今天在幼儿园学什么了？—— 妈妈，我抓到了只蝴蝶，很好玩的。 规律性：顺序性（ 不可逆性） 、普遍性、不均衡性 差异性：（三）幼儿学习观 （获得经验的过程） 学业学习：通过正规化途径来获得经验的过程 非学业学习：在生活、探索、交往、游戏中获得经验的过程。 幼儿身心各方面的发展是一个有机整体 幼儿的全面发展是身体的、认知的、情感的、社会的和人格的整体性的发展。 儿童在游戏中总是通过自己的动作改变玩具的状态；儿童自身气质的特点和行为方式也在影响周围人的心理和态度。” 在适当的环境和教育的条件下 ,应最大限度地发展儿童的潜力 。儿童早期的脆弱性和敏感性 ,以及其身心发展的不可逆性 ,要求对儿童应该是绝对优先。这些研究成果 ,使人们对儿童的巨大潜力有了进一步的认识 ,改变了长期以来忽视儿童 ,认为儿童 “无知无能”的传统观念。 假定 17岁时智力发展的水平为 100,那么 4岁前已经发展到 50,到 8岁时发展到 80,剩下的20是 8— 17岁发展的。（ 《 爱弥儿 》 ， 91） 《
