人物简介
艾宾浩斯
赫尔曼·艾宾浩斯（德语：Hermann Ebbinghaus 1850年1月24日－1909年2月26日），德国心理学家。
艾宾浩斯出生于德国巴门的商人家庭，17岁进入波恩大学学习历史学和语言学。1873年在波恩大学获得博士学位。1875 - 1878年游学于英国、法国，受费希纳的影响开始用实验方法研究记忆。1886年任柏林大学副教授。在1890年艾宾浩斯和他人共同创办了《心理学和感觉生理学杂志》。1894年任布劳斯雷大学教授。1905年任哈雷大学教授。
人物生平家庭背景
1850年1月24日生于普鲁士帝国莱茵省波恩附近的巴门，家里信奉路德教，父亲卡尔·艾宾浩斯是一个富有的商人一位颇有名望的造纸和纺织业资本家，母亲对金钱非常吝啬。艾宾浩斯是家中的第四个孩子，所幸艾宾浩斯的姑姑对他十分宠爱，一直资助他的学业。
艾宾浩斯从小接受路德教教育，在Gymnasium小镇的小学读书。之后他进入巴门的文科中学，于1867年毕业。
求学历程
艾宾浩斯中学毕业后之后先后就读于波恩大学、哈雷大学和柏林大学，专修历史与哲学专业，直至1870年普法战争爆发。
普法战争爆发后，艾宾浩斯投笔从戎，参加了普鲁士骑兵团。
当年退役后重回波恩大学，并于1873年发表了题为《哈特曼的无意识哲学》的博士论文，8月被授予哲学博士学位。之后，艾宾浩斯旅居柏林两年。
1875年艾宾浩斯前往英格兰留学。留学期间，他一方面依靠做教师维持生活开支，另一方面开始初步尝试使用实验的方法研究记忆，可惜没有成功。不过艾宾浩斯很好地做了总结，发现失败的主要原因在于实验的研究材料是有意义的，这为今后的无意义记忆的实验奠定了基础。
学术研究
1877年，艾宾浩斯来到巴黎，希望能够利用这里丰富的图书资源开展研究。在巴黎，艾宾浩斯读到费希纳的《心理物理学纲要》。这本书坚定了他用实验的方法研究记忆的信心。
在1878年秋天，艾宾浩斯返回德国，给德国王子威德玛做法语教师。到了1879年春天，威德玛王子突然死于白喉，艾宾浩斯这份荣耀的工作也就结束了。
艾宾浩斯从1879年春开始了对记忆的系统研究。为了精确研究联想形成的过程，他创造性地使用了无意义音节。
到了1880年春天，艾宾浩斯将他的研究方法和统计结果写成报告提交给了柏林大学哲学系。赫尔姆霍茨对他的报告作出很高的评价。
哲学家策勒建议艾宾浩斯作进一步研究，发表更多的报告。最后，艾宾浩斯的论文被接纳了，他也因此获得了柏林大学无任期和无薪水的哲学讲师职位。
在1883-1884年间，艾宾浩斯重复并拓展了他在1879年所做的记忆实验。
1885年秋天，艾宾浩斯以《记忆》为标题公开发表了他的研究。
此后，虽然他所写的心理学教科书中包含了大量有关记忆的内容，但他并没有继续记忆的实验研究。除了给英国一家期刊发了一封简信，抗议这家期刊对他的作品断章取义得出不准确的结论外，艾宾浩斯再没有公开发表过任何有关记忆的文章。
艾宾浩斯在1886年被提升为柏林大学有薪水但仍然是无任期的教授，他的记忆研究传统主要是由缪勒以及缪勒的几个早期的助手和学生继承下来。
1890年，美国康奈尔大学正式盛情邀请艾宾浩斯前往康乃尔大学担任教授，但艾宾浩斯拒绝了邀请。同年艾宾浩斯与阿图尔·柯尼希等人共同创办了《感官心理学和生理学杂志》，这是他在柏林大学后期的主要成绩。
艾宾浩斯担任该杂志主编长达16年，由于他的努力《感官心理学和生理学杂志》被誉为“德国最重要的心理学喉舌”。
1893年，艾宾浩斯发表了他的色觉学说。同时，他还建立了柏林大学心理学实验室。
在1894年秋天，他应邀来到布雷斯劳大学担任全职教授的职位，不久还建立了布雷斯劳大学心理学实验室。在那里一直工作到1905年。
1895年，艾宾浩斯受学校管理层的委托，设计了一种用来检查儿童智力疲劳的测验，发展了句子填充测验，这也是第一个研究高级心理过程的成功测验，其变式为现今许多普通智力测验所采用。
1905年，艾宾浩斯义从布雷斯劳大学转到了哈雷-威特伯格大学。
1909年2月26日，艾宾浩斯因肺炎病逝于哈雷大学，年仅59岁。
个人作品
作为实验心理学家，艾宾浩斯留下的论文著作极少，除了其早期1873年发表的哈特曼的无意识哲学论文外，还发表以下专作。
《记忆》（1885）
1885年出版的《记忆》一书。其研究方法对此后记忆的研究，乃至整个心理学的实验研究都产生了深远的影响。是实验心理学文献中的一个里程碑。“它被看作是实验心理学突破了研究‘高级心理过程'的障碍”。
《心理学原理》（1897）（1902）（1908）
第一卷的上半部（1897），其下半部及全卷（1902），第二卷上半部及书的简本（1908）
《心理学纲要》（1908）
“心理学有一个长的过去，但却只有一个短的历史。”
主要成就
（1）创造无意义音节、完全记忆法和节省法对高级心理过程的记忆首次进行实验研究，并对记忆做了定量的分析。
（2）首次发现保持与遗忘的规律，即学习后经过的时间越长保持越少，遗忘速度呈先快后慢的趋势，为绘制遗忘曲线提供科学根据。
（3）采用实验和统计方法，对形成联想的过程和条件以及某些联想规律做了较深入的分析，发现影响学习和保持有诸多变量，如材料的长度、意义性、重复率、保持间歌时间等。还考查了过度学习、集中学习、分布学习等效应。
