虽然自然教育有效教学的相关学术研究与务实应用相当多。自然教育教师的有效教学，其实就是教师教学性能展现，因此在学术研究上多以「有效教学」、「教学性能」、「教师性能」为题，在务实应用上则以「教学评鉴」最受关注，基于不同研究学派与取向，学者在分析有效教学的内涵并不相同。
自然教育有效教学内涵有从教师整体教学观点来归类层面与向度，有的从教师有效教学行为或条件来探讨，也有从分析影响因素来整理。各种观点均有极多支持者对其内涵加以研究或界定，然而多数教学研究中所探究的教学主体以一般性教学科目为主。
自然教育教师有效教学相关研究，则多偏重于教学性能感及教学评鉴。自然教育教师应采取那些教学行为，有那些所期望达成的教学成效或学生学习表现的探究，偏重教师对已知教学行为的重视程度，忽略对教师教学经验的引发，这样的现况反应出对有效教学相关研究焦点与方向的不均衡，不仅对自然教育教学成功或失败理由的助益极为有限，对尔后自然教育教学评鉴规准设计的实践应用上，缺乏强而有力的说辞。
在政策制订与自然教育产出上耗费相当大成本。自然教育有效教学相关研究指出，性别、年龄、服务工龄、人格特质等个人因素，对教师教学行为的影响相当大；教师影响力可以解释学生成就变异量的25%；由教师特征（如教育、经历等）所组成的估计方程式，无法与教学效能做紧密的连接。另一方面，从一些自然教育产出研究中可知，学生的努力对自然教育产出有重要贡献（贝克尔与罗森，1992年；布朗与斯泰，1980年；蒙克，1992年）。教师的教学表现，影响学生的学习行为，决定了学习成效的高低。
教师可以由选择并运用能让学生产生正向反应的教学技术或工具来改善学生努力，提高教师教学性能并提高自然教育价值产出。需要从教学过程的教学行为及学生表现进一步厘清自然教育有效教学样貌。
一、有效教学概念
1、有效教学意义
对于有效教学的定义，常基于研究给予不同诠释，从教学历程言，有效教学是教师了解教学内容结构与务实、学生特性以及学习原则，通过策略运用使教学活动的进行更为顺利；从教学成果言，有效教学是指教师在教学中使学生达到一些特定自然教育目标或迅速进步的结果。结合多位学者看法，有效教学是教师在教学过程中有效地运用各种策略，使学生在学习上成功，行为上具有优良表现，追求优异的教学活动实施、课程与教学实施、教学评量实施成效，以达到预定教学目标，同时具有课程明确性、教学多样性、提升学生成功比率、专注于学习过程、教师任务取向等五大特征。
2、有效教学、教学性能与教师性能
有效教学、教学性能与教师性能三个名词，普遍被认为是相近概念而有混用情况，然而教师性能通常指教师主观地评价自己能够影响学习者成败的一种知觉、判断或信念；教学性能是指教师对自然教育力量、学生学习成败责任、学习作用、对学生影响程度等各方面的自我教学信念，及有系统地呈现教材、采用多元教学方式、检查学生了解情形、提供练习与回馈、营造良好户外教学气氛、促进有效教学与学习的表现。
教学性能概念大于教师性能与有效教学，相异之处在于教师性能强调教师对自我教学能力的知觉或信念，有效教学重视教师在教学过程中成功促进学生学习的具体自然教育学科行为，而教学效能则凸显教师在有效教学历程中的知觉与行为的有效性及效果表现。而三者相同之处在于都以教师的教学为研究重点，目标都在提高教师的教学效果，达成教学目标。
二、有效教学行为
有效教学是一种教学过程，教学过程各阶段有其不同任务与特性。教学因素分为先在因素、情境因素、过程因素及结果因素等四类，其中先在因素是教师特质；情境因素包括学生特质、社区及教学情境、团队情境等；过程因素是户外教学中教师行为与学生行为互动；在结果因素方面，即时效果包括学生成就、态度养成及技能获得。
在分析各种观点的有效教学后，将其内涵以类似观点归纳为教学前思考与决定、教学中思考与决定、教学后思考与决定、教学策略运用、以及教学经营等五层面。事实上其中教学策略运用及教学经营同属教学中思考与决定，将自然教育有效教学行为分教学前、中、后三阶段，将各阶段中有效教学行为陈述如下：
1、教学前行为
融合自然教育教学研究，教学前的有效教学行为有事前拟订教学计划、复习及准备学习新教材；教学前教师必须了解学生旧经验，评价学生在学习方面的情绪状态，才能引导学生进行有效学习；重要教学行为包括课前检验学生先备经验、发展课程与单元计划。换言，在教学前教师的有效教学行为可以称为「教学准备」包括：了解学生起点行为与特质，拟订教学计划，以及复习及准备新教材三项行为。
2、教学中行为
有效能教师的教学，必须在单元开始时简短说明教学目标、复习以前所教内容、说明学习必要条件，在教学过程中依序呈现教材并使学生逐步练习、提供学生清楚且详细教学与解释、给予学生自动练习机会、从学生学习过程中获得反应以了解学生学习情况，同时初练习时能适度引导学生、提供有系统的回馈与矫正，最后不断练习至所有学生都有信心并能独立；教学时应建立一套明确规范准则，要求学生遵守上课规定以提高教学性能；虽然强调讲述对许多学生在户外情境下是最有效的教学方法，多元有效的教学技术包括使用多种不同教学方法、运用教学媒体、使用发问与讨论技巧等，同时努力建立师生和谐关系是有效教学必备条件；要促进老师有效教学必须要有支持性的户外教学气氛、深思熟虑论述、辅助学习架构以及对学生学习成就期望；有效教学表现方法包括问好问题、使用沉默、在应用中促进思考、使用不同方法、使学生反复练习。
自然教育主张九项有效教学措施，包括批阅作业、安排精准作业时间、连接先前与现在的学习、直接教学、传授学习策略、教导精熟学习、合作学习以及适当辅导教育；归纳自然教育教学实况中的重要项目包括运用教学策略、表达教师期望、使用提问技巧、支持学生投入学习等；有效教学行为包括建立一套有规则制度、有效监控座位中的活动、提高学生学习参与感、有效运用学科教学时间、随机转换各种教学技巧、连接新概念与旧经验、注意户外教学中所进行的事件、良好的课程衔接与课程实施及激发学生学习动机等；自然教育有效教学可采取措施包括告知学生课程目标、提供学生前导组织、直接逐步指导、设定适合学生水准目标、以实例示范说明、每课结束前摘要或复习、引发学生注意、以视线音调等显示热情、不同呈现型式、混合使用报酬与增强方式、采纳学生意见、多样询问型态、控管行政或杂务干扰性能、预防中断上课的干扰行为、选择适当教学模式、清楚的单元成果证据、教学后立即练习、提供回馈学习机会、使用个别或团体活动、使用有意义口头赞赏及监控学生进步情况等。从以上论述可知，在自然教育教学中有效行为可以包含两类:
（1）学习指导与情境布置，包含订定学习规范及公约、说明学习必要条件、建立和谐师生关系与互动、表达教师期望、支持性户外教学气氛、维持团队秩序、说明学习策略等；
（2）教学互动，下含传授、评量、回馈三类活动。
其中「传授」活动又可分：
（1）引起动机，如说明教学目标，连接先前经验与现在学习等；
（2）教学技术表现，如口语表达、媒体运用、发问技巧、教具展示、示范说明等；
（3）教学活动执行与监督，如教材依序呈现、学生练习与精熟学习、个别或团体合作活动、安排或批阅作业等，同时在教学中的各项措施都要随时监控，并做必要的回馈与矫正。
3、教学后
教学过程中教学结果确认与回馈是重要的一环，自然教育教师可以通过评价技术应用，以获得改进教学所需信息和回馈，帮助学生知道其成功或未成功实作表现，并调整自己的教学表现；如果教师能提供适当、广泛回馈，学生会有较高学习成就；选用评量内容应符合教学目标，同时要通过多元化评量方式。
具体而言在教学后有两类自然教育有效教学行为：
（1）评量，包括目标导向评量与多元评量；
（2）回馈，包括获得学生反应并予以回馈。
三、结语
自然教育有效教学目的既是在达成预定教学目标，对教学目标分类多从认知、技能、情意三方面，所以对学生学习成就多属学生成就，技能成功表现，以及情感及意志表现等三方面。
自然教育教师教学务实可以促进学生学术成就、行为调整与能力感受。教师有效教学会影响学生学习成就与学习态度，其中许多心理学研究指出，个体学习深受知觉与态度所影响。除了学习态度会影响学习成就之外，教师在教学中引起并维持学生注意力可以提高学生学习成就，一个完整的教学有足够时间提供学生练习机会，可以提高学生学习成就，精熟学习使得绝大多数的学生都能达到精熟水准，于是跟不上进度的低成就者少之又少，能挪用私人时间响应学生疑问的老师，以及一点也不浪费课堂上与课堂外时间的老师，能有效引导学生接受和实践学习。因此除学生必须具有良好学习态度，教师也必须能吸引学生注意、加深学生对教学内容印象、使学生精熟学习、课后耐心指导学生问题、并教完所有预定教学单元，才能使学生通过教学目标的要求。
在学习态度方面，应有明确学习目的、高度学习兴趣、选择与创新学习方法、将所学纳入已有认知结构、良好学习保持、以及善用学习资源等六项条件。
个体知觉到成功导致个体建立正面态度，人类模仿尊敬对象示范而获得行为标准的现象是改变态度最可靠现象，同时态度建立由直接增强有关个人行动而得到支持论及，如果学生对学习某项事物动机很强，那么他的学习态度就会主动积极。
有关自然教育领域心理学理论与研究结果，提出帮助学生感受到被教师和同学接纳、经验到舒适和秩序感、知觉感是有价值和有趣、相信自己有能力和资源完成、了解和清楚要求与期望表现，可以影响学生学习知觉和态度。据此，影响学生学习态度因素，包含学习动机、正确学习方法、遵从指导、有努力目标、以及环境布置能让学生安心学习。
