教学设计 参赛教师 税国伟 学科 通用技术 年级 高二年级 课时名称 方案的构思及方法 —— 泽普文创作品设计 对应课程标准内容 根据设计的一般原则，运用方案构思的基本方法，能进行简单设计方案的构思，并通过技术试验等方法，对多个方案进行比较、权衡和优化，形成最佳的方案。 教材分析 本节课选自苏教版《技术与设计 1》第四章，是技术设计流程的核心环节，承接 “设计问题的确定”，为后续 “方案的筛选与优化” 奠定基础。教材以 “方案构思方法” 为核心，强调理论与实践结合。本次设计以 “泽普文创作品开发” 为载体，将抽象的构思方法转化为具体设计任务，既贴合教材知识点，又能让学生感受技术与地域文化、生活需求的关联，落实通用技术核心素养。 学情分析 1、知识基础：学生已经学习了设计分析，基本了解了作品设计应该考虑的基本因素，但对如何统筹这些基本因素没有太多的经验。2、能力基础：高二年级学生已具备基础的观察能力和简单设计思维，对 “文创作品” 有生活认知，但存在不足：就是我们学生对电脑的运用程度不一，部分学生甚至没有电脑的操作经验。3、 兴趣倾向：学生对操作电脑兴趣高，但对用电脑完成任务兴趣低，需要教师加以监督，提供未知，方能调动学生兴趣。 教学目标 1、技术意识：认识数字化工具与构思方法结合的实用价值，理解技术服务需求的意义。2、工程思维：统筹文化内涵、材料工具、分工成本等因素，严谨规划设计与制作流程。3、创新设计：运用四种构思方法发散创意，结合 AI 工具优化设计表达，提升创新实践能力。4、图样表达：用文字、图像等形式清晰、规范表达设计思路与成果，体会AI绘图的表达能力。5、物化能力：结合 AI 生成的制作方案，明确材料工具选择、分工协作要点，以此为基础加以改进。锻炼提升方案的制定能力。 重难点 重点：掌握方案构思四种方法的运用，完善泽普文创作品的方案制定。难点：学生电脑基础较低，对数字化工具的使用的高效性如何提高。 教学环节设计 教师活动 学生活动 情境引入 【教师】：同学们，你们都去过金胡杨景区吧？那里的风景美不胜收，文化内涵深厚。但你们有从那里带什么东西回来吗？既然你们都没带走什么纪念品，那么来则这里旅游的游客又能带走什么呢？他们以后又能回忆起什么呢？简单来说，就是我们缺少了独有的文创作品供大家铭记泽普，这既让游客缺了“购”的环节，泽普经济发展受阻，又阻止了泽普文化的传播，让泽普无法走向全国。那么如何才能设计出一款能让人‘一眼泽普，铭记万载’的文创产品呢？” 学生：没有 设计意图 以真实地域需求为切入点，搭建 “教材知识” 与 “生活实践” 的桥梁，快速集中学生注意力，激发设计责任感。 教师活动 学生活动 环节一：方案的构思方法 一、方案的构思方法【教师】当然一项优秀的设计不是那么容易就能成功的，它往往需要一定的方式方法，好的方式方法可以避免走很多的弯路。那么，今天，就由老师给大家推荐4钟设计时常用的构思方法。1、形态分析法核心逻辑：拆解→罗列→组合，实现 “1+1＞2” 的创意叠加。定义：将文创产品拆解为 “文化元素”“产品功能”“形态结构” 等相互独立的维度，在各维度中罗列可选素材，再通过多维度自由组合，生成多样化设计方案的构思方法。泽普文创案例：设计 “泽普文化多功能书签”—— 拆解 “胡杨 / 艾德莱斯花纹 / 杨叔 IP”（文化元素）、“书签 / 便签 / 定位”（功能）、“镂空 / 折叠 / 层叠”（形态），组合为 “胡杨镂空书签 ，折叠杨叔便签夹等”。2、联想法核心逻辑：明确产品类型→选取参考物→相似点关联。定义：以泽普特定文化元素（自然、建筑、非遗等）为触发点，关联具有相似属性、使用场景或情感价值的日常实用产品，将文化符号融入产品设计的构思方法。泽普文创案例：明确产品类型： “音乐盒”→选取参照物：长寿村夯土建筑，触发联想，关联：形状 。形成“纪念 + 装饰” 属性的音乐盒，复刻建筑形态为外壳，内置泽普民间乐曲机芯。3、设问法核心逻辑：提出主题→多轮提问→统筹整合。定义：一名设计师提出方案，其余成员通过不间断的设问，帮助设计师逐步明确设计需求、解决核心矛盾，最终锁定设计方向的构思方法。泽普文创案例：提出 “弥郎木雕便携茶具套装”最初方案—— 通过设问为何：明确 “非遗活态传承” 目标、谁用：“游客 + 茶友” 受众、需要何种工艺：“木雕工艺”，什么主题：“ 胡杨纹” 元素等。最终确定 “竹木复合材质 + 一体化收纳” 的实用方案。4、仿生法核心逻辑：原型提取→特征转化→功能适配。定义：模仿自然生物（动植物）或文化符号的形态、结构、色彩、肌理等特征，直接转化为产品的视觉设计与功能特性的构思方法。泽普文创案例：原型提取：彩蝶，特征转化：扇动的翅膀，功能适配：屏风，补充创意：艾德莱斯丝绸渐变配色，最终实现带有艾德莱斯绸样式翅膀的彩蝶屏风，实现 “装饰 + 隔断 + 收纳” 功能。 聆听记忆理解延伸 设计意图 通过 “方法 + 文创案例” 的讲解，降低抽象知识的理解难度，为后续自主设计提供清晰的理论支撑。 教师活动 学生活动 环节二：自主设计 二：活动任务一：根据所学知识，结合泽普文化元素（如杨、水、民族纹样），采用至少一种构思方法思路设计自己的泽普文创作品；【补充】 指导学生在电脑桌面新建文档，记录 “作品关键词（如‘杨树叶书签 + 刺绣纹’）+ 所用构思方法是形态分析法”，越详细越好。【互动】请一位学生根据自己的关键词描述自己的作品。 1、独立思考，整合泽普文化元素与构思方法，形成初步设计思路。2、完成文档记录，确保关键词清晰、方法标注准确。 设计意图 让学生 “学以致用”，将理论转化为初步设计成果，培养自主思考与创意表达能力，同时为后续数字生成铺垫。 教师活动 学生活动 环节三：AI成图 三：活动任务二：AI成图【教师】根据这位同学的描述，我相信我们大脑中都已经有了大致的构想，但这位同学自己的构想和我们的构想是否一致呢？我们让AI帮我们生成一下吧，看看我们是否能“万众一心”。1、分步指导操作：①、打开豆包网页版；②、复制文档中的关键词。2、巡视指导，帮助解决操作问题。3、督促学生将新的关键词补充进文档描述中。4、【展示】：①、使用教师端电脑同屏上一位同学的桌面，让所有的学生都能看到他生成的作品。②、请这位同学自己描述生成作品与自己构想的差别，谁更好。③、教师描述此图与自己构想的差距。【结论】：AI 生成图片与众人构思肯定存在差异，精准完整的关键词表述是其产出契合作品的关键。 学生：利用AI帮我生成。学生：实践操作，生成设计图。学生：表述构思差距，明确关键词信息。 设计意图 借助数字化工具将 “文字思路” 转化为 “直观图片”，提升设计可视化效果，同时锻炼学生用精准语言表达设计需求的能力。 环节四：AI点评 四、活动任务三：AI点评【教师】好了，相信大家的作品到现在应该都已完成，那要将这个作品做出来，会不会遇到困难呢？我们让AI帮我点评一下吧。1、 将最终作品复制进入豆包。2、 从“关键词”文档中复制指令1，输入豆包，运行。指令1：我是一名高中生，以上图片是我的设计作品，关键词如下：“填写自己的关键词”，请从创意表达、材料和工具获取难易度、加工难易度、成本高低、耗时长短、人员数量需求、高中生能力七个方面对制作完成这个作品的可行性评价。满分100分，用表格进行展示，书写简短评语，每条评语不超过15字。3、【展示】同屏一位学生的电脑，请这位同学点评一下AI的评语是否合理？若要完成这个作品，你觉得你需要哪些条件？ 学生：跟随指令操作。学生：点评AI评语，并回答问题 设计意图 借助 AI 生成多维度可行性评价表格，引导高中生从创意、材料、成本等 7 个维度系统审视作品，锻炼其工程思维与全面评估能力，贴合通用技术核心素养要求。 环节五：方案的制定 五、活动任务四：方案的制定【教师】看来AI给的方案实行都有一定的难度，与我们实际的配套条件不符，那么遇到这类问题你们会怎么做呢？那这样可好，我们把材料都限制在纸质材料或橡皮泥这两种容易获取的材料，让AI帮忙生成一个切实可行的“草模”的制作方案流程可好。1、 将最终作品复制进入豆包。2、 复制指令2，帮助生成制作方案。3、 【展示】同屏一位学生的电脑，询问是否可行？ 学生：跟随指令操作。学生：仔细阅读，品评是否可行 设计意图 通过生成 “草模方案”的生成，，锻炼学生的工程思维（分工、材料、成本等），同时让学生在反思中完善设计，为后续实践制作奠基。 环节八：总结 好，今天的课就到这里，这节课我们试验了AI在学习中的作用，主要帮我们生成了文创草图和方案，希望同学们接下来能好好的将AI利用起来，提高自己的设计能力，但也需要注意，AI只能帮助我们查遗补漏，完善细节，主体依然是你们，如果不经任何思考的使用AI文案，那么人类将止步不前，我们也会失去未来的无限可能性。 学生：聆听归纳 设计意图 帮助学生树立正确的AI使用习惯，避免形成依赖而弱化了自己本身的学习能力。 板书设计 一、方案的四种构思方法二、AI（豆包）的使用练习——生成设计草图三、AI（豆包）的使用练习——生成设计方案 作业与检测 1、 参考AI生成的方案，设计出切实可行的，符合自身条件的方案。如：①调整材料（优先选学校现有或低成本材料）。②优化分工（确保 4 人任务均衡）；③补充 “文化内涵阐释”（说明作品如何体现泽普特色）。2、 下节课提交修改后的方案，准备后续实践制作。 教学评价 1、过程评价：观察学生在自主设计（思路完整性）、小组协作（参与度、评价合理性）、数字化操作（熟练度）中的表现。2、作品评价：从 “文化贴合度、创意性、构思方法运用” 评价文创作品。3、作业评价：从 “方案修改的合理性（材料、分工）、文化内涵阐释的准确性” 评价作业，判断工程思维提升效果。 课后反思 1、情境引入效果：对文创作品设计的意义讲述不够清楚，应该稍微加强以提升思政思想教育，让学生明白文创作品对泽普县的重大意义。2、数字化工具：豆包因为学生太多，在无登录情况下，给予的分析生成次数有限，无法保证关键词的连贯性，投喂效果大大折扣。3、小组评价：本节课因为时间关系，砍掉了小组互评环节，因此，小组合作基本上没有体现。4、衔接问题：设计与制作方案的衔接较自然。5、兴趣激发：本节课学生的交流环节设计很少，不过学生的表现欲望还是不错，对于AI设计构思表现出极大的兴趣，小范围内分享效果明显。6、知识讲解：本节课因为时间关系，前面部分的理论知识讲解语速有点快，给予学生吸收理解的时间不是很够，在后期的展示中，对于构思方法的选择没有表达出来，预期效果不佳。7、学生能力：大部分学生对于电脑的操作不够顺畅，打打字速度慢，在有限的时间中，没法提炼出太过精准的描述语句，建议还是以关键词为主，但这样又会产生图片与自己构思相差太大的情况，如有可能，能实现语音输入，将会大大缓解这种情况。8、时间不够：后面两个环节,AI点评和方案生成给予学生的时间不够，完成的效果不是很好，结束的优点仓促。学科网（北京）股份有限公司$
