7种作业设计新思路，让作业更出彩
作业设计的新思路，让作业发挥育人功效！“双减”政策出台后，对中小学教师的要求更高了。教育者必须潜心思考，如何能提高学生的学习效率？在减轻学生作业负担的同时，保证孩子们所学知识的掌握和巩固。作业少了，质量不但不能下降，还要提升。那么如何做到在作业量不大的前提下效率提高，还要让学生达到巩固和记忆的目的。这就是教师迫切需要解决的问题。
单元作业：背景下作业设计的新思路
单元作业的目标设计：凸显单元整体框架
学生的作业负担之所以重，作业的碎片化、重复化、机械化是主要原因之一。很多教师习惯以课时为单位设计和布置作业，缺乏针对学生全面发展的系统思考，导致作业内容割裂，思维含量较低。学生被迫陷入“题海”，疲于应付，消减了主动学习的热情。基于单元视角统整作业目标，有助于凸显单元的整体性和结构性，加强课时作业的关联性和递进性，深化作业能的灵活性和综合性，体现教学评过程的一体性和完整性，并借由目标驱动学生主动学习。
依据单元作业目标，落实课时作业目标。单元作业目标是总目标。将单元总目标分解成课时作业目标，可以使每一课时的作业设计都能有的放矢。课时作业的目标设计，要注意课与课之间的层次性，每一课时的作业都要服务于后一课时的学习，为学生语言能力、学习能力、思维品质和文化意识的进阶做好铺垫。
因材施教，分层设计作业
因材施教原则应该贯穿教育教学全过程，不仅要体现在课堂教学环节，而且要体现在作业设计环节。分层设计正是促使作业弹性化个性化的关键。无论是立足于一个知识点、一节课，还是立足于一个单元、一个模块，教师在设计作业时都必须精准把握学情，研究学生认知的6个层级——记忆、理解、应用、分析、评价、创造，其对应的理论包括多元智能、最近发展区、建构学习、学习支架、能力迁移、学习性评价等。
根据不同层次学生的实际情况，教师可以将作业分为不同层级，涵盖基础题、拓展题、挑战题等类型，让各层次的学生都能“吃得了、吃得饱”。针对潜能生，教师要指引学生分阶段完成小目标，然后逐步达成大目标，让学生收获成就感和自信心。尤其重要的是，教师在设计作业时要有意识为学生搭建思维支架，使不同层次的学生通过完成作业获得进步与成长。
对于优等生，教师不能满足于学生“做得全对”，而是要指导学生进一步思考其他解题方法，从而寻找更优解法。对于中等生，教师不能满足于学生“订正错题”，而是要督促学生找到错误的原因并防止类似错误再次发生。对于潜能生，教师的作业批语要写得尽量详细，最好“面批面改”，指出学生的具体错误，帮助学生弄清楚自己的问题是概念性错误、知识性错误，还是解题方法性错误、答题规范性错误等。教师还要督促学生订正错误，再找一些难度系数接近的题目帮助学生强化练习。
随堂完成作业，及时反馈
作业的功能之一是通过完成特定任务巩固所学知识，是一种典型的能力训练，也是核心素养形成的有效途径。传统课堂以讲为主，作业一般安排在课后完成；“双减”背景下，必须重构课堂教学结构，教师的“讲”与学生的“练”紧密结合，从而使课堂教学与作业练习形成一种深度联结。学生的作业尽量“随堂做、当堂清”，这也便于教师及时批改反馈。
