曹文教授任职于北京外国语大学，是剑桥国际教育咨询委员会首届委员，同时也是中国英语阅读教育研究院学术委员会委员。
在这次直播中，曹文教授从“如何让孩子爱上英语阅读”、“怎样搭建阅读阶梯提升孩子的英语水平”、“什么方式可以准确辨别孩子的英语阅读能力”三点来进行论述。
以下文字内容以第一人称整理而成。
如何让孩子爱上英语阅读
在分享今天的内容前，我来快速的问大家八个问题。
我们希望孩子学好英语吗？
我们想让孩子爱上英语学习吗？
我们想让孩子快乐学习英语吗？
我们想让孩子告别死记硬背单词和语法知识吗？
我们想让孩子学了就不忘，学了就会用吗？
我们想让孩子能说会道，能说会写地道自然准确的英语吗？
我们想让孩子不用题海战术就能够考出英语好成绩吗？
我们想让孩子从容走进一流大学吗？
我们离这些梦想，其实只有一个大阅读的距离。
如果对以上所有问题，你的答案都是：“是的”。你就要问一下自己，对这个“大阅读”，你是否做到位了。
为什么提到“大阅读”？有四个层面的内容。
第一个是国家层面。第二个是国家课标层面。第三个层面，大阅读是英语中高考躲不过的题。第四个层面，成就孩子，超越自己。
第四个层面和我的个人经历有关。我来讲讲我的故事。
从2008年开始，作为大学老师，我“不务正业”，开始教18岁以下的孩子。这么多年了，带着我的团队，我教了超过十万个孩子，所以这方面的经验也是非常丰富的。
我给大家讲我儿子的故事，他零到八岁的时候，他打酱油的学了一点英语。
什么叫打酱油？他上的双语幼儿园学了几个单词，上学的时候，发音准，我就高兴的不得了。
而且那个时候我认为：“小孩子怎么可能做英语阅读？”
到了孩子八岁那年，我在英国诺丁汉大学读博士，最后写论文阶段，我舍不得离开孩子，就把他带到英国呆了半年。
但这半年出现了奇迹。他就到一个普通的公立学校，因为那个学校就倡导阅读，后来我才知道所有英国学校都倡导阅读。
那个时候我不了解，因为是大学老师，我的眼睛就盯着18岁以上，对18岁以下孩子教育都觉得很不屑。
随着儿子的成长，他开始做阅读，每天从学校拿回一本特别喜欢的书，他其实也读不太懂，所以我就给他读，就是打发时光。
反正那个时候我稍微轻松一点，每天晚上给他读。结果发现三个月以后他就开始独立了，就可以自己读，而我从那时候才开始了解分级阅读。
从英国回来以后，我到处给儿子找培训机构，因为我觉得他不继续学英语，他英语肯定下滑。
没找到中意的，我就自己在家里做了一个私塾，让他六七个同班同学，每个周末到我家，我就带着他们读故事。
儿子10岁的时候，开始阅读英文原版小说。
而那个时候，我和团队一起创办了北外壹佳英语，就是18岁以下的课外培训，我们的阅读课程是标配。
他12岁的时候，累计创作了20万字的英语小说，其中10万字出版了。
我这个英语教授坐不住了，参与了阅读科研的项目，就是中国中小学英语分级标准体系的研制，跟着北师大的王强老师，作为项目的核心成员。
2012年，我首先提出大阅读这个概念。
为什么提这个概念？
是因为我一说阅读，大家脑子里是不是就想着那个阅读文章，我要区别开来，因为我讲的肯定不是那个阅读，就加了一个“大”字，等一会儿再深度解读这个“大”字的意义。
儿子14岁那年他阅读英文学术书籍，并且雅思裸考八点零分。
这个时候，我写了英语教育三部曲，这三本书都是讲0到18岁的孩子怎么科学的走英语之路。在这三本书里，我都推动阅读。
儿子到了16岁，他开始阅读英文神经科学专业的书籍，因为他说他大学要去英国读神经科学。就是读原版的神经科学，对我来说就是满篇生词看不懂的书籍。
同一时间，我参与了外研社很多分级阅读读物的策划，并且担任了《大猫分级阅读家庭手册》的主编。
他18岁考入了剑桥大学自然科学专业。很多剑桥大学出的诺贝尔奖得主几乎都是自然科学专业的。
因为这个时段我不能再追随他了，前面这一段儿我全都在追随他。因为他的成长我研究，我写书，我做分级阅读。
现在他长大了18岁已经不用我管了。所以我就和团队一起做了：尚方周大阅读教育品牌。我们希望，能够成就更多的孩子走上大阅读之路。
而且大家要知道的是我儿子的成长之路在他那个时候肯定是不典型的，因为当时知道并且用这种方法来学英语的人不多。
说实在八岁都算启蒙晚的，有的怀孕就开始阅读启蒙。
所以，我相信现在的家长对于阅读这个理念和熟知阅读各方面的资源，肯定比我那个时候理解的深刻。
所以，为什么大阅读成为我们今天的话题？
就是于国家层面，于课标层面，于孩子中高考切身利益层面，和我自己孩子的成长层面，我都成为大阅读毫不怀疑的推动者。
我希望这个经历也能够说服大家：就是这件事你要不做，你就别惦记其他事。如果你只能为孩子的英语教育做一件事，就是把这件事做到位就好。
为什么不阅读无英语？我讲四个话题。
第一是明道理WHY大阅读的不可或缺。
第二个是懂资源WHAT，此阅读非彼阅读。
第三个是学方法HOW，大阅读的成长阶梯。
最后一个是见效果，大阅读的能力评价。
读半天，我们怎么知道孩子读好了？我们就这四个话题，一个一个来。
大阅读的不可或缺，我们从大家熟悉的母语习得开始讲。
母语习得，就是一个孩子的语文要学好，他从小，从零开始，他必须做到什么？他必须有什么样的要素配在一起，他的语文才好？
1. 大量听说打基础
第一就是大量听说，在一出生我们就跟他说，不管他听得懂听不懂。
我不知道大家有没有了解三千万词汇鸿沟，是哈佛大学的教授跟踪42个贫富差距很大的家庭，在跟踪了三年后得出的结论：专业人士家庭的孩子在4岁之前要比低收入家庭的孩子多认识3,000万的词汇。
这是第一个基础，孩子上学前肯定是要做到位的。
上学的时候，我们让他快速认字，我们学的是汉语拼音。汉语拼音肯定要学，如果他不学的话，他肯定认字认慢，因为中文是不表音的。
他已经有大量听说的基础了，他也有汉语拼音，他马上就把他听说的词汇和读写的词汇连在一起。但如果他没有汉语拼音的辅助，他一个字一个字一个字的认，那就很浪费了。
学完汉语拼音后，两条路。
第一条就是学教材，课内的语文课肯定好好上。现在我就问大家一个烧脑的问题：
一个孩子如果只学课内的教材，他语文会好吗？
无论是考试还是各方面。他课外一定需要做大阅读，而且这个大阅读是什么？
大阅读是做老师，是做语文老师留的阅读文章吗？肯定不是。
这个大阅读，就是他爱读什么读什么。
让他自己选书，题材广泛。这个是母语成长，最后把汉语说的特别棒的，学的特别棒，听说读写全都强的孩子就是这四个要素。
2. 汉语拼音是桥梁
第一个大量听说是打基础，第二个汉语拼音是认读的桥梁，而步入正轨一定是学教材和大阅读要并行的走。
如果我们的孩子从很小的时候就开始做英语启蒙的话，他完全可以用母语习得的方式学习英语，并且最终把这门外语学成第二母语。
我换个公式，英语完全一样的公式，我们唯一要改的是两点。
第一点是汉语拼音。英文没有汉语拼音，英文有自然拼读，这是英文的认读桥梁。
那么学教材，是学课内英语教材，这肯定要学的，你只要把孩子送到学校他就学这个教材。还有大阅读是不变的。
这个不光是英语，任何的语言，其实都是这样的。
这是语言不可抗拒的规律，这四个要素中，你只要缺其中一个，可能短时间内你还乐呵呵的，但是长时间一定后患无穷。
我这举个例子，比如咱们的孩子一进学校就学教材，没有大量听说，也没有自然拼读，也没有大阅读，一进学校去学教材。
他可能开始学教材的时候觉得，还学挺好，背单词也背的挺好，觉得挺高兴的，把前面两部都省了。
你会发现他基本上到小学四年级开始英语就吃力了，到了初中就越来越吃力。到了高中，哪怕现在到了，你现在已经三三四十岁的人了，你要问我：“曹老师，我这英语学了这么多年，还一直是不好，我怎么办？”
我的回答就是：“你一定先补上大量听说这一课，就是大量听和大声朗读。不然你英语永远是不好，不管你怎么学。”
3. 教材是骨骼，大阅读是血液
四个要素，我们在孩子的英语教育中忽略了什么？
基本上是只认学教材了，其他这些都忽略。而且，如果孩子在课内英语没学好，我们会再给他找一个教材，让他在课外学。
家长老问我：“曹老师你能再推荐一个教材吗？孩子的课内英语学的不好。”
我说：“他课内英语已经学得不好了，你加一个教材有什么用？课内简单的教材都学不好，你课外还要再学教材吗？你就应该做大阅读，就是因为大量的听，然后大声朗读，自然拼读和大阅读没有做。所以课内的教材学得再好也没用，而且课外再学一套教材也没用。”
大家今天能来听我的分享，我相信大家冥冥中是觉得：“我应该重视孩子阅读的。”
我见到太多这样的家长了，就是听我分享的时候，没有哪个家长起来反对：“曹老师你说的不对。学教材就行。”谁没有人反对，那么问题是什么？同意后什么都不发生，这是最大的问题。
总结一下，学教材和大阅读，他们是连接的关系，两个必须两条腿走路，当然听说和自然拼读必须有。
教材是骨骼，大阅读是血液。教材针对孩子语言的准确性，阅读针对流利度。
教材教孩子的是显性知识，比如语法，单词。大阅读教孩子的是隐性能力，是语感。
如果我们的孩子只学教材的话，不管他学的多好，他不会有语感，也不会有英语思维的。
教材会看见量变，今天学了一个语法现象和十个单词，这叫量变，但是学完了不会用，或者现在会用过两天就忘了。这是因为他没有实现语言的质变，大阅读帮助孩子实现语言的质变。
如果孩子学教材可能考试好，这一点必须承认，所以有的时候非常有迷惑性的是孩子课内的英语挺好，那是因为确实课内孩子好好听讲，好好写作业，英文就能好。
但是忽然有一天，让他弄个英文演讲，或者忽然想去出国，上一个国际学校，一考英文就傻眼了，肯定是这样的。
如果你只做大阅读，不做教材，不学教材。只做大阅读的话肯定应用好，但是我没见过这样的孩子，因为他在学校就得学教材。
最好的方法就是两个都做好的话，就是考试和应用都好。
我眼中的大阅读是什么？我特别把它和大家传统观念上的阅读做对比，这样大家能知道我说的阅读和大家脑子里一说阅读不一样。
大家脑中的阅读就是那个豆腐块的文章，读完了，选对错、学单词、学句型、阅读理解题。
阅读是学习导向，而大阅读是兴趣导向。
阅读是英语阅读，大阅读是获得知识文化和思维。
阅读是用眼睛看，大阅读是基于读本的听说读写。
阅读发生在学校，大阅读无处不在。
阅读是老师教，大阅读是由专业的阅读指导师教。
阅读是阅读文章，大阅读是三圈读物，三圈读物是核心读物、推荐读物和自由读物。
总结一下，大阅读的六个“大”：理念大、目标大、方法大、场地大、资源大、导师大。
总而言之言而总之，我们一定要打破我们对阅读的固有思维，就是表格的下面一行才能够引导孩子爱上阅读。
我希望大家能够特别透彻地知道，大阅读就是为了兴趣的阅读。而且你不是为了学英语，是真的读本身承载的内容。别老看单词和语法。
第二个话题，是懂资源。
1. 懂资源，此阅读非彼阅读。
我给大家举一个例子，拿一个小学的教材来说。他其实还是想有娱乐性，首先它有画儿，第二个，他弄了一个小怪物，是很活泼哈，就是，就想活泼的，而且他是听，听完了说。
“This is my head.”这是我的头。
然后又来一个人:“This is my head.I have a mouth.”这是我的头，我有嘴。
第三个：“This is my head. I have a mouth. I have a nose.” 这是我的头，我有嘴，我有鼻子。
然后最后一个是：“This is my head. I have a mouth. I have a nose. I have two eyes.”这是我的头，我有嘴，我有鼻子，我有两个眼睛。
剧情一个一个的叠加，越说越多，然后来回练，大家看看这个什么问题？
我想说一个正常的人，什么情况下他会站在教室中间说，这是我的头，这是我的嘴，这是我的鼻子，我有两只眼睛。
我觉得要是有孩子真干这事儿，当然我是说正常状态下，不是老师布置的作业，我觉得这个这孩子肯定要送医院去。
这个对话就是缺乏场景，刻意的，非得弄成一堆教室，孩子怎么能理解？
老师就说：“谁谁谁到这儿来，把这四句话说一遍。”他可不就背吗：“This is my head. I have a mouth. I have a nose. I have two eyes.”完了。完全没有输出的动力。
因为他在日常生活中，你说他忽然哪一天大家聚会的时候，然后往那儿一站，说这四句话，那肯定也是要把这孩子送医院去了。
机械练习背了就忘，扭曲对英语的认知，更加没兴趣。老师让孩子练，更加没兴趣。
那大家说哈，大家说：“那曹老师应该读什么？”
我让大家感受一下绘本的魅力。
你自己好好的看过一个绘本吗？你是不是看绘本的时候就看英语了？“这个绘本单词好像孩子都认识？不值得一读。”“这个绘本单词多，赶快给孩子看。”
你是不是这么看的？我给大家举一个大猫家庭阅读指导手册里的其中一个叫小怪物。《爱捣乱，Monster mess》。
“We painted spots.”
“We painted stripes.”
“We painted squares.”
“We painted zigzags.”
“We painted triangles.”
给孩子读这一段话的时候，作为家长，没有必要把句子给他翻译成中文。并且讲的时候家长可以带着孩子拿着笔去画图。
这一段中，首先孩子会学到“we painted”这个句型，其次文字中间还有很多关于形状的词语。最后一句话是：“We painted Mum.”原来他们趁着妈妈睡觉的时候，在妈妈身上画了各种各样的东西。
所以就用小捣蛋的方式，在讲故事的时候，首先是不知道他们在干什么，一会儿画这个，一会儿画那个，最后才突然发现画在哪里。
场景浓，乐趣足，自然输出。培养阅读兴趣，终身受益。
像我们的孩子，看完了以后，自己画了一幅画，因为小孩儿就想干这事，他们就惦记着等爸爸妈妈睡着的时候，在他们脸上画胡子，画眼睛的，所以学完了以后还可以干这事儿。
这就是绘本和教材，我希望用两个这个例子，大家真的能感到，不是说不学教材，是教材就是把老师布置的作业做完就完了。在课外如果有时间，就多做点儿这个。
2. 读物资源有哪些？
我们孩子一般的阅读走过这四个阶段：启蒙读物，绘本，初级章节书和章节书。
启蒙读物，比如布书，五感书，无字书，像那种机关书，都是可以的。
