信息技术教师课程知识发展途径 东北师范大学教育科学学院李 岩cautionly@126.com 前言国家、地方、学校三级课程管理制度的实施，改变了以往教师只需按照统一的教学大纲、教学计划和教科书上课的状况，还给了教师应有的课程决策自主性，但同时，对他们的课程知识和能力提出了新的要求。 一、教师课程知识的内涵（1）舒尔曼所建构的教师知识的分析框架，他提出教师知识的七大领域，即学科内容知识、一般教学法知识、课程知识、学科教学法知识、学生及其特性的知识、教育脉络的知识和教育的目的目标、价值、哲学与历史渊源的知识。课程知识，指对作为教师的“职业工具”的材料和程序的掌握。 一、教师课程知识的内涵（2）“课程，是按照一定的社会需要，根据某种文化和社会取向，为培养人所制定和生成的一套有目的、可执行的计划。课程应当规定培养的目标、内容和方法，应当有一套具体实施的策略，也应当具备适当的评价方法”。（马云鹏，2005）知识的定义为“认知者和被知体之间一种交互作用的智力结果”。 （范良火，2003） 一、教师课程知识的内涵（3）我们认为，“教师课程知识”是指教师对所教课程的认识、体验和行为，具体包括课程性质知识、课程价值知识、课程目标知识、课程内容标准知识、
